“三合”模式夯基礎 職教改革展新篇——學院2022年職業教育活動周之成果展示

機電工程系

發布時間:2022-05-19 作者:系統管理員 浏覽次數:12

  一、實施背景

職業教育是我國國民教育的重要組成部分,其科學性定位與辦學方向直接關系到我國職業教育的可持續發展。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》文件出台以來,各高職院校都在積極的對接産業發展,審視辦學目标,探索人才培養模式,剖析自身課程體系建設,把關人才培養質量,将課程的應用性改革作為當前教育教學改革的重要環節和主要抓手。職業教育辦學理念與産業發展的深度融合,最終的落腳點也都是課程體系的重新構建。因此課程的應用性改革與體系的重新構建是當前職業教育改革的核心内容,這既是提高人才培養質量的關鍵環節,也是對接産業發展服務好區域性經濟的内在要求。然而,現階段高職院校的人才培養與産業行業的對接不夠緊密,社會各界參與協同育人的模式仍然停留在資源整合的淺層面,緻使現階段我國生産技術技能服務人才人崗技能不匹配、技能不夠硬的問題日益突出,綜合職業能力水平依然偏低。為此各高職院校都圍繞進一步深化産教融合、校企合作開展了積極探索。

新疆天棉基業紡織有限公司是國内目前生産規模較大的棉紡生産企業,主營業務為紗線、坯布、針織服裝的生産、銷售以及在紡織技術領域内的技術研究與開發。機電工程系與新疆天棉基業紡織有限公司通過産教融合、校企合作、工學結合等校企雙元育人的“三合”實踐模式探索,目前共建國家級現代學徒制班項目1個、現代學徒制班3屆、開發專業核心課程8門、開發專業實踐指導書2門、聯合申報發明專利1項,已與企業建立了良好且完善的協同育人機制。

 二、主要做法

(一)以應用性就業為導向,對企業進行調研

以就業為導向,通過企業調研對機械制造與自動化課程進行“行動體系”課程的構建與整合,專業基礎與核心課程的應用型特點更加突出,經過調研論證我系利用國家第三批現代學徒制試點項目的平台,對天虹機械班課程設置進行了重心的符合學徒制特點的整合和編排。打破原有的知識結構,理論知識以适度夠用為主,大量的增加符合區域性崗位特點的具備“工作過程系統化”特征的實踐内容,進一步對高職學生的專業技能進行已就業為導向的強化塑造,真正培養符合企業需要的新型技能型人才。

(二)能力主導的實踐教學課程體系

将實訓作為一個獨立的教學體系,構成與理論教學并列的“雙元”體系。按職業技能主導的原則設計實訓内容與形式,設計課程内實訓、專項技能實訓、業務綜合實訓、頂崗實踐等。并不斷增加實踐學時比例,學生在企業生産實踐的課時明顯增加,實踐的内容難度明顯提高,采取理論教學與實踐教學“雙軌運行”模式,采用“教與學、學與練、課上課下、校内校外”相結合的教學方式,突出高職教育本質是“做人+技能+知識”的理念。

(三)建立定期溝通機制

學院為進一步推動國家級現代學徒制項目建設工作,機電工程系與新疆天棉基業紡織有限公司建立了長效的溝通機制,依托“三合”模式,以“工作過程系統化”為導向構建“行動體系”課程,以“工學結合”為教學模式實現了課堂、實訓場地與崗位的交替,教學主體實現了教師到學生的過渡。

      三、成果成效

(一)構建了具有鮮明學徒制特色的教學運行及課程實施體系

現代學徒制是通過學校、企業深度合作,教師、師傅聯合傳授,對學生以技能培養為主的現代人才培養模式更加注重技能的傳承。工學交替、雙主體育人、共同考核評價是學徒制教育運行及課程實施的特點。落實“三合”模式下的高職制造類專業人才培養及課程體系的開發與構建,該案例是在學徒制試點項目的平台上展開的研究。通過企業調研、立足崗位、立足企業員工培養實際,構建學徒培養規律體系(初級、中級、高級);緊緊依托崗位篩選典型工作任務、整合任務、序化知識體系,構建滿足“工作過程系統化”特點、符合學徒培養規律、工學交替相結合的課程體系(基本課程、綜合課程、提高課程);以實際崗位内容、技能要求為考核要點,搭建試點院校與合作企業共同參與的考核平台。最終構建了具有鮮明學徒制特色的教學運行及課程實施體系。

(二)為職業教育其他專業課程體系構建提供方法參考

如果校企合作是辦學模式、工學結合是人才培養模式,那麼“工作過程系統化”就是在校企合作、工學結合基礎上一種具體的課程模式,課程是教育的中心要素,教師要圍繞着課程,而硬件建設也要圍繞着課程,課程是職業教育人才培養的核心。職業教育目的在于服務于區域性經濟,培養的人才以實際工作崗位的技能應用為主。“工作過程系統化”強調課程的構建來源于企業的實際崗位、知識結構的序化以崗位工作的過程為主,它涵蓋了職業資格,涵蓋了工作任務,涵蓋了職業活動,凸顯了過程性的職業結構。以“工作過程系統化”學術思想為基準,結金年会校、區域性産業特點展開課程體系的構建,符合職業教育的特點、符合經濟社會發展對人才培養過程的具體要求。

(三)進一步推動了職業教育課程改革向縱深邁進的步伐

20214月,全國職業教育大會中對職業教育發展提出了明确的要求,那就是深化産教融合、校企合作。基于此職業教育的課程改革也要以此為依據,本案例的課程體系構建符合現代學徒制課程體系的特點。“工作過程系統化”的課程體系設置,其顯著的特征是行動體系課程的成功構建,行動體系課程的構建本身就賦予了課程的層次性,這與人才培養方案中對學徒由初級技術人員、中級技術人員、高級技術人員的培養層次路徑是一緻的,該課程體系與人才培養的三個層次實現了無縫對接,符合職業教育的發展方向。同時該課程體系構建的學術思想“工作過程系統化”中強調課程的構建來源于企業的實際崗位、知識結構的序化以崗位工作的過程為主,它涵蓋了職業資格,将職業資格内容貫穿到了課程構建的全過程。這實際上是推行1+X證書制度,配套課程體系構建的基礎。課程體系反映的是學校教育教學人才培養的質量。證書體系反映的是畢業生、社會成員職業技能的水平,反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力。證書體系一般也有初級、中級、高級三個層次,這與本成果的課程體系中基本課程、綜合課程、提高課程在架構上是一緻的,可以共同為人才培養的初級、中級、高級三個培養規律和層次體系服務。本案例進一步推動了職業教育課程改革向縱深邁進的步伐。

 (四)人才質量顯著提高

近幾年來,我院畢業生整體上基礎理論紮實,專業技能強,綜合素質高,受到了用人單位的普遍好評。近年來多家企業主動與我院建立長期的用人關系,學生就業率連續多年90%以上,位居全校前列。

(五)教學取得豐碩成果

2016年以來,機電工程系依托機械制造與自動化這一優勢專業,先後完成國家級現代學徒制試點項目申報、自治區級黨支部書記“雙帶頭人”工作室建設立項、參與自治區職業教育十二五規劃項目一項、發表文章數十篇、通過深化校企合作獲得橫向課題立項4項、獲批學院級重點課題立項一項,完成專利發表4項、獲得自治區職業技能大賽獎項9項,連續三年代表自治區參加全國職業技能大賽。連續兩年攜手企業舉辦院級技能大賽。

(六)培養優秀師資隊伍

近三年來,成果完成人先後獲得自治區黨支部書記“雙帶頭人”、學校骨幹教師、自治區優秀指導教師等稱号。帶動多名青年教師完成了科研項目的申報。通過本成果建設,鍛煉培養了一支教育教學理念先進、實踐操作能力強、教學水平高、素質過硬的雙師型教師隊伍。

四、經驗總結

目前,學院機電工程系與新疆天棉基業紡織有限公司的合作已經走深走實。随着聯系更為密切,合作更加深入,回顧取得的階段性的成績,現凝練幾點經驗予以共享。一是區域性明顯、應用性突出:以澳门直营6766所處的區域性産業群為依托,立足實際,着眼未來展開工作過程下的機械專業課程體系構建的相關研究。不但落實了職業教育課程體系改革的具體要求,而且還具有鮮明的獨創性和自身特色。二是以工作過程為導向”重構課程體系:牢牢把握住服務于區域性經濟發展是職業教育基本職責這一理念,深化校企合作,深入企業調研,以工作過程為導向,開發構建适應于職業教育發展方向的制造類專業課程體系。三是落實“三合”模式,提升人才質量:有效推動澳门直营6766機械專業的課程改革與人才培養的質量提升,将使得深化校企合作真正轉向成果化,也将為機械專業的人才培養質量的提高打下堅實的基礎。

五、應用展望

(一)紮實落實“三合”模式,使高職機械制造類專業人才培養模式及課程體系的開發與構建,率先在現代學徒制課程體系中得以應用,豐富了學徒制課程體系,在三年多來的課程開展來看“工作過程系統化”的課程構建符合“産教融合”學徒制試點項目的特點,符合“校企合作”職業院校與企業共設課程、共享資源、合作生産的宗旨,符合“工學結合”工作與學習相結合,學生專業實習與企業專業實踐相融合,教學與生産過程對接的基本要求。

    (二)該課程體系得到了很好的社會評價。特别是在“工作過程”導向下進行的區域性企業調研在獲得大量數據資料的同時,也獲得了企業高度的認可和評價。企業認為學校在“工作過程系統化”下進行的課程體系改革,在一定的程度上增加了企業參與教育教學改革的力度,企業對于技能型人才的标準要求在哪裡,學校的課程教育培養點就立足在哪裡,這充分彰顯了深化校企合作,校企共同育人的理念與思路。

(三)依托新疆優質棉花基地,服務地方特色産業,當地棉紡織行業人才匮乏的形勢日趨嚴峻。為此,澳门直营6766将與新疆天棉基業紡織有限公司在現有合作的基礎上,一起共建現代學徒制班,培養新疆棉紡企業緊需的高素質技能型人才,進一步加深校企合作的深度和廣度,共同推進産業發展。  



XML 地圖